Espacios como entornos de aprendizaje del S.XXI

Se ha hablado largo y tendido de todos aquellos elementos que interfieren directamente en el aprendizaje de nuestros alumnos. Las l铆neas metodol贸gicas m谩s innovadoras han hecho posible que la pasividad de paso a la actividad. Ahora, junto a la clase magistral subsisten nuevas maneras de ver la educaci贸n, llevadas a cabo por unos pocos valientes que han reaccionado a la falta de motivaci贸n del alumnado y al consecuente fracaso escolar. Sabemos que nuestro alumnado no quiere seguir aprendiendo como hasta ahora, buscan flexibilidad y 聽creatividad y eso pasa por moldear y adaptar los espacios a sus intereses de aprendizaje.

Pero en todo este marem谩gnum de neurodid谩ctica, inteligencias, formas y estilos de aprendizaje, nadie, o solo unos pocos, han prestado atenci贸n al espacio donde se desarrolla m谩s all谩 de la faceta virtual que ahora est谩 en boca de todos.

Nuestra aulas, las mismas que hace no se sabe, no fomentan, en absoluto, el acogimiento emocional necesario para aprender en un entorno seguro, la movilidad propia de la creaci贸n de proyectos, la creatividad para que sean nuestros alumnos quienes creen su propio espacio de inmersi贸n en el aprendizaje, etc.

Sabemos que la educaci贸n empieza a mirar hacia otras profesiones y ciencias en la evoluci贸n metodol贸gica. S贸lo hay que echar un vistazo al tema de la rob贸tica, el mindfulnes, la gamificaci贸n o 聽el design thinking. Y, 驴por qu茅 no todo aquello que est谩 relacionado directamente con los alumnos? 驴Acaso no es el entorno vital para el aprendizaje? 驴No es la manera que tenemos de comunicarnos con el entorno la manera en que aprendemos a comunicarnos con el mundo en toda su amplitud?

Todos estos paradigmas surgen de mi participaci贸n en el clinic de聽 #SantillanaLab聽 sobre la transformaci贸n de espacios. Moderado por @mariaacaso se trataron cuestiones tan simples como por qu茅 utilizamos este tipo de alumbrado en el aula, por qu茅 la disposici贸n es permanentemente la misma en todas las aulas del mundo o por qu茅 no encontramos elementos m谩s confortables. Esto y m谩s聽es聽lo que nos llev贸 a un grupo de profesionales (profes, directores, inspectores) y a mi a debatir, cuestionar y reflexionar sobre el entorno que rodea el aprendizaje en el aula.

En un primera sesi贸n, nos centramos principalmente en el aula como centro neur谩lgico del aprendizaje de los alumnos. Para ello tuvimos la suerte de contar con @PEZarquitetosS . De la mano de Lucilla y Patricia vimos la evoluci贸n de las aulas y las escuelas a trav茅s de los tiempos, prestando atenci贸n a cuando se constru铆an pensando en pedagog铆a, en la arquitectura o en urbanismo. Cuando conflu铆an de alguna manera y cuando estuvieron totalmente distanciadas.

Las conclusiones iniciales de esta presentaci贸n fueron que pudimos comprobar que a lo largo de los tiempos se ha tratado de innovar, pero que, finalmente, las circunstancias fundamentalmente pr谩cticas convert铆an la escuela en un sistema de internamiento y concentraci贸n de personas. A煤n as铆, edificios espectaculares asomaban de vez en cuando con detalles realmente interesantes.

Continuamos por un recorrido por algunas de las escuelas m谩s innovadoras del mundo actuales, v茅ase Vittra, por ejemplo. Son escuelas que se crean bas谩ndose en聽聽algo m谩s que construir para almacenar. Son espacios con ambientes significativos, con espacios pedag贸gicos repartidos con intenci贸n de innovar, atendiendo la pedagog铆a, la tecnolog铆a, la realidad.

La reflexi贸n posterior no pod铆a hacerse esperar. Hablamos sobre mobiliario, suelos, techos, iluminaci贸n鈥

Desde distintos puntos de vista, docentes en distintos niveles educativos, inspecci贸n educativa, familias, direcci贸n de centros, analizamos y reflexionamos sobre cada uno de los elementos presentes en un aula.

Primeras conclusiones a las que se llegaron:

  • Se tiene demasiado en cuenta la pragm谩tica de limpieza, higiene en detrimento de pedagog铆a.
  • Realmente los docentes ni siquiera se preguntan si se puede o no cambiar el espacio
  • El osado que se lo pregunta no sabe por d贸nde empezar
  • La direcci贸n que se lo plantea comprueba finalmente que el tema econ贸mico no lo permite
  • La inspecci贸n educativa atiende a normativas inflexibles que aunque quieran colaborar lo hace inviable.
  • Los padres podr铆an facilitar la transformaci贸n de espacios siendo part铆cipes de proyectos pedag贸gicos coherentes.
  • La educaci贸n infantil, en general, si incluye esos espacios abiertos y creativos pero parece que al llegar a primaria-secundaria deja de prevalecer el espacio en pro de un academicismo riguroso y aislado.

Tras este primer clinic, el tema de la transformaci贸n de espacios te llena la mente. Empiezas a compartir y difundir escuelas que han sabido adaptarse a la nueva realidad escolar, en todas sus facetas: buscando el confort propio de una continuaci贸n de la educaci贸n en el hogar, incluyendo elementos tecnol贸gicos que permitan una concordancia entre la escuela y el mundo real de los alumnos, la inclusi贸n de materiales y estructuras diferentes que permitan lo que decimos que buscamos: creatividad y pensamiento cr铆tico para la resoluci贸n de problemas con grandes espacios abiertos donde la libertad para pensar, decidir y crear es clara; comunicaci贸n y colaboraci贸n, a trav茅s de salas sociales donde se comparta y comunique y no estilo celdas aisladas unas de otras. Y, por 煤ltimo, el tener en cuenta la luz, el color y los elementos naturales con los que contamos que pueden dar lugar a un entorno totalmente inmersivo de aprendizaje.

Con la cabeza 鈥渓lena de p谩jaros鈥 continuamos nuestras vidas, so帽ando despiertos en otras formas de ver la escuela. @Mar铆aAcaso sabe mucho de eso聽 y desde el equipo de Santillanalab 聽con su ilusi贸n y fuerza todos nos sentimos un poquito como cruzados en busca de su Santo Grial de la innovaci贸n y transformaci贸n de los espacios. El resto de compa帽eros ( @escasel, @manzpaloma, @jesusjovent, @FUHEMeducacion 鈥) aportaron su visi贸n clara desde la realidad de su propia aula o centro y es de agradecer que compartan esa realidad, para algunos, que como yo, vivimos m谩s en el lado virtual de la educaci贸n.

Continuamos en una segunda sesi贸n donde el cambio ya se apreciaba en las aulas. Unas preguntas iniciales dieron paso a conceptos e ideas materializadas en un visual thinking gigante donde Patricia y yo diferenciamos entre lo p煤blico y lo privado para comprobar el grado de afinidad entre ambos en la transformaci贸n de espacios como complemento o acompa帽amiento a las metodolog铆as activas que se ponen en marcha.

Los resultados son esclarecedores. Por un lado, ya no es s贸lo en infantil donde se聽聽utiliza el espacio para algo m谩s sino que se extiende a primaria en el colegio Montserrat con el 鈥渟in muros鈥 incluyendo tambi茅n rincones y ambientes en el aula y poco a poco llegando a secundaria. Por su parte, nuestra compa帽era Marga nos cuenta que tambi茅n en sus centros聽se sigue el proceso de transformaci贸n de espacios de acuerdo a聽聽esas nuevas metodolog铆as.

Pod茅is ver el resultado aqu铆:

Visual SantillanaLAb

Mar铆a Acaso nos presenta su mirada microrevolucionario a trav茅s de cinco puntos que la identifican:

  • El inconsciente queda reflejado a trav茅s de la sentencia 鈥 lo que ense帽amos no es lo que aprenden鈥 haciendo referencia a la multitud de aprendizajes invisibles presentes.
  • El poder: la jerarqu铆a viene reflejada incluso en el mobiliario. Pensemos en la butaca del profesor y la de los alumnos. Y en como ello afecta a los flujos dentro del aula.
  • El cuerpo. Los espacios actuales no reflejan las necesidades que tiene nuestro cuerpo para aprender. Se necesita flexibilidad, posibilidad de hacer grupos, de intercambios, donde las zonas comunes cobran tambi茅n importancia. Pensemos en las estructuras de The Third Teacher.
  • La experiencia. Para mi uno de los elementos esenciales que lo incluyen todo. El uso del color, la iluminaci贸n, las formas, lo blando鈥 Lo que nos entra por los sentidos y lo que hace que sintamos. Emociones.
  • La evaluaci贸n. En lo que ella utiliza otras formas de evaluaci贸n, como la 鈥渆valuaparty鈥 que quita presi贸n y estr茅s y que induce a una conversaci贸n donde se observa el aprendizaje.

Por su parte, el sector profesional que vino en nuestra ayuda, Pezarquitectos propusieron un camino posible para llevar a cabo la transformaci贸n de espacios, siguiendo la idea del design thinking:

  • Un diagnostico inicial de la necesidad
  • Reflexi贸n pedag贸gica sobre el espacio
  • Una propuesta de cambio
  • Una transformaci贸n real con talleres que impliquen a toda la comunidad educativa
  • Una evaluaci贸n que permita las mejoras necesarias.

En esta sesi贸n nos acompa帽aron otros profesionales relacionados bien con la educaci贸n o con el sector de transformaci贸n del espacio como Jos茅 Pico y entre todos crecimos un poquito mas y avanzamos hacia el cambio, principalmente aprendiendo de aquellos que ya hab铆an comenzado y que nos hicieron ver que era posible.

El impacto general trataba de emoci贸n, satisfacci贸n, diversi贸n鈥 隆ESTO SI ES APRENDIZAJE!

Puedes ver aqu铆 un resumen de ambas sesiones:

 

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